Дидактические игры

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игра позволяет заинтересовать школьников изучаемым материалом, преподнести знания в более легкой и “ненавязчивой” форме.

Современными педагогами, придающими большое значение активизации учебного процесса, игровая деятельность обычно используется в следующих случаях:

1. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2. как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
3. в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
4. как технологии внеклассной работы в школах.

Игра особенно важна при обучении дошкольников и в младшем школьном возрасте. Известно, что подготовительный и младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения знаний. Природная любознательность, высокие имитационные способности, потребность в познании нового, является весьма благоприятными факторами для успешного усвоения учебного материала. Вместе с тем, неустойчивость внимания и избирательный характер запоминания, импульсивность поведения и повышенная утомляемость способны усложнить процесс усвоения знаний и формирования навыков и умений. Игра, как “особо организационное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил” позволяет успешно решать важные методические и психологические задачи, такие как: создание психологической готовности детей к учебной деятельности, общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими материала; тренировка учащихся в выборе нужного варианта ответа; снятие усталости и напряженности.

Таким образом, игровая форма занятий помогает младшим школьникам избежать дополнительной нагрузки и создает условия для прочного усвоения материала в обстановке, приближающейся к естественной.
Дидактические игры могут быть разными по своему назначению, по своему содержанию, по способам организации и проведения, по материальной оснащенности. С их помощью можно решать либо одну задачу (совершенствовать грамматические навыки), либо же целый комплекс задач (формировать речевые умения, развить наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.)

При проведении урока-игры создание проблемной ситуации происхо-дит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Итоги дидактической игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Результативность уроков-игр зависит, конечно, от систематичности их проведения.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Лексические игры позволяют ввести и активизировать большое количество лексических единиц, вскрыть эмоциональные и личностные резервы ребенка, сделать процесс обучения приближенным к естественному, интересным, эмоционально позитивным.

При такой подаче материала легче и быстрее происходит усвоение теоретической части, а также, что самое главное, у детей пробуждается интерес к иностранному языку, пополняется словарный запас, развивается творческое мышление. Всему этому способствуют игровая организация урока. Учебные игры в соответствии с аспектами языка могут быть самыми разными: грамматическими, лексическими, орфографическими и т.д.

Наряду с этим мы хотим особо подчеркнуть, что игровые методы необходимы в рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность. Все-таки пока средства и методы воспитательной работы в современных школах ориентированы на пассивную, исполнительскую позицию ученика. Учащийся с “избыточной активностью” чаще всего является нежелательным, “плохим учеником”. Игра в этом случае выступает как относительно безопасное для общества и ближайшего окружения “пространство активности”. Но при этом, несмотря на “игрушечность” игровых форм, действие и ответственность за действие в игре “настоящее”. Негативная оценка действий в игре, как со стороны организаторов (педагога), так и со стороны других игроков, является одним из самых сильных средств коррекции поведения.