Умственная активность учащихся

Умственная активность учащихся и проблемы ее стимулирования.

Обучение иностранному языку – это, как правило, длительный процесс, и ощутимые результаты обучения появляются не сразу. Мотивы, которыми руководствуются учащиеся, могут угасать, интерес к учебному предмету падать, умственная активность учащихся часто затухает. Начинаются лихорадочные поиски тех стимулов, которые способны вызвать положительную мотивацию у учащихся к предмету и тем самым повысить эффективность процесса обучения.

Как известно, мотивация есть система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности. Мотивация есть результат внутренних потребностей человека, его интересов, эмоций. Соответственно в процессе обучения предусматриваются ситуации для решения коммуникативных задач, способных удовлетворить внутренние потребности человека. Интересы учащихся стараются пробудить текстами, комментариями к ним и другими приемами. На эмоциональную сторону воздействуют технические средства обучения, дидактические игры, средства наглядности, просмотр видеосюжетов и фильмов на иностранном языке, непринужденная обстановка общения, музыкальный фон. Все эти организационные факторы направлены на достижение внешней или внутренней (умственной) активности учащихся, которая и является результатом использования разнообразных внешних и внутренних стимулов.

Дидактический принцип активности широко известен. Принцип активности ребенка в процессе обучения один из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и орга-низации педагогической среды. Эффективных результатов зачастую добиваются учителя, строящие свои уроки нетрадиционным способом.

Дидактический принцип активности предполагает активное усвоение знаний и активное участие обучаемых в учебном процессе. Это участие может выражаться во внешних и во внутренних действиях учащихся. Внешняя активность способствует формированию речевых навыков и механическому запоминанию языкового материала благодаря проговариванию нового языкового материала и большому количеству устных тренировочных упражнений. Однако внешняя активность как результат тренировочных упражнений носит однообразный характер. Она не всегда мотивирует положительное отношение к учебе, ее трудно организовать и контролировать в больших группах учащихся.

Другое дело — внутренняя активность. Она не зависит от количества учеников, ее проще контролировать, а самое главное — она предполагает включение в процесс обучения умственной активности учащихся. Умственная же активность способствует сознательному усвоению знаний и логическому запоминанию языкового материала, которое в 22 или даже в 25 раз эффективнее механического запоминания. Поэтому в методике обучения иностранным языкам особое внимание следует уделить умственной активности, а точнее — проблемам ее стимулирования.

Эти стимулы не могут быть одинаковыми в течение всего курса обучения. Для младшего школьного возраста такими стимулами служат игры, экскурсии, инсценировки, для старшеклассников рекомендуется разрабатывать проблемные ситуации, задания, связанные с поиском решения. Важно, чтобы стимулы, предлагаемые учащимся, не были однообразными. Именно необычность, незаурядность этих стимулов, нетрадиционность уроков способны вызывать интерес у учащихся. Обычно привлекает новое, яркое, оригинальное. Стимулы следует варьировать, учитывая возраст учащихся, круг их интересов, учебный материал.

Так, например, при обучении английскому языку групп учащихся для привлечения интереса и усиления мотивации можно устраивать фестивали английских песен, конкурсы на лучшего исполнителя (тексты и треки популярных английских песен представлены в нашей библиотеке). Можно устраивать карнавалы времен года, что подходит и для мини групп, когда каждый из участников на английском языке представляет себя как определенный сезон и говорит о своих особенностях и преимуществах. Учащиеся рассказывают стихотворения и поют песни, посвященные разным сезонам на английском языке.

Приведем примеры некоторых из них.

1. Стишок «Разговор с Зимой» можно использовать для запоминания названий времен года в курсе начального дошкольного обучения:
   От Зимы мы ждем ответа:
   -Что такое summer?
   -Лето!
   -Spring?
   -Весна!
   -A autumn?
   -Осень!
   -Что такое winter?-спросим.
   Отвечает нам Зима:
   -Winter я зовусь сама!
   Такой стишок можно рассказать и по ролям (например, на занятии с репетитором английского языка в мини группе), когда один ребенок будет задавать вопросы, второй отвечать на них, войдя в роль зимы, а репетитор озвучит слова автора.
2. А этот стишок подойдет для учащихся начальных классов:
   Spring is green.
   Summer is bright.
   Autumn is yellow.
   Winter is white.
3. Песенка:
   ——-

Фестивали песен и карнавалы могут организовываться не только в учебных заведениях, но и репетитором английского языка (даже в группе, состоящей из двух человек). В этом случае репетитор сам является непосредственным участником и конкурсантом, что создает дополнительную интригу и вызывает у учащихся возрастание интереса к происходящему.

Средством дополнительной мотивации среди учащихся могут стать конкурсы на лучшие плакаты, эмблемы, выпуск стенгазет, декады, недели и вечера английского языка — все это и многое другое является мощным стимулом к его изучению.